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image Le TDA/H chez l'enfant et l'adolescent
Résumé : 

Coordonné par C. Clément, 2013

Cet ouvrage apporte une compréhension globale du trouble ainsi qu’un éclairage sur les interventions possibles auprès des personnes TDA/H. Du point de vue de la scolarisation, le chapitre 6 « Les interventions scolaires pour aider les enfants ayant un TDA/H » est particulièrement intéressant.

Edité par : De Boeck-Solal

image Aménagements pour un élève TDA/H
Résumé : 

Dans cet article sont proposés des aménagements pour un élève présentant un trouble spécifique du développement des processus attentionnels et des fonctions exécutives (TDA/H)

image Aménagements pour un élève dyspraxique
Résumé : 

Dans cet article sont proposés des aménagements pour un élève présentant un trouble spécifique du développement du geste et/ou des fonctions visuo-spatiales (TAC ou dyspraxies)

image Aménagements pour un élève dysphasique
Résumé : 

Dans cet article sont proposés des aménagements pour un élève présentant un trouble spécifique du développement du langage oral (Dysphasies)

image Aménagements pour un élève dyslexique
Résumé : 

Dans cet article sont proposés des aménagements pour un élève présentant un trouble spécifique de l'acquisition du langage écrit (Dyslexies)

image ANAE n°120-121 : Dyscalculie et innumérisme : troubles du calcul ou enfants troublés par les maths ?
Résumé : 

Coordonné par L. Vannetzel, 2013

Ce numéro vise à faire le point sur la question des difficultés, retard et troubles d’apprentissage en mathématiques, au-delà de la seule base Dys, en tenant compte de tous les apports, qu’ils proviennent de la recherche fondamentale ou qu’ils remontent du terrain.

Pour des personnes ayant des connaissances

Edité par : A.N.A.E.

image L’acquisition du Nombre
Résumé : 

M. Fayol, 2012

Ce livre fait le point sur les recherches menées depuis une vingtaine d’année sur l’acquisition du nombre et des opérations arithmétiques. Le modèle du triple code est bien illustré et peut donner des pistes de remédiation pour aborder les difficultés de calcul. La distinction entre dyscalculie primaire et secondaire permet de mieux comprendre les mécanismes mis en jeu dans l’élaboration du nombre.

Pour personnes ayant des connaissances

Edité par : Que sais-je ?

image 100 Idées pour aider les élèves « dyscalculiques » et tous ceux pour qui les maths sont une souffrance
Résumé : 

J. Helayel et I. Causse-Mergui, 2011

Si la dyscalculie est sujet d’interrogation chez les chercheurs, ce livre propose des activités ciblées essentiellement sur l’acquisition du nombre en lien avec les recherches sur le sujet. La démarche proposée est d’intégrer des procédures puis de les automatiser. Les problèmes arithmétiques ne sont pas oubliés, tout comme les notions de temps et d’espace. Les idées sont appropriées pour aider des élèves en difficulté, et prévenir la dyscalculie.

Pour tout public

Edité par : Tom Pousse

image Apprendre avec le numérique : mythes et réalités
Résumé : 

F. Amadieu et A. Tricot, 2014

Les auteurs se posent la question de la plus-value pédagogique des outils numériques souvent porteurs de grands espoirs.
Onze mythes sont passés au crible d’un interrogatoire précis. Après avoir décrypté le mythe (ce qu’il dit, pourquoi)  les auteurs examinent les bilans des  recherches scientifiques afin de séparer le vrai du faux.  Ils terminent les chapitres en donnant des pistes et des conseils.

Tout public

Edité par : Retz

Pour lire le résumé : ici.pdf

 

image Premiers pas vers les maths
Résumé : 

R. Brissiaud, 2007

Un ouvrage concis qui vise à prévenir les difficultés dans la construction du nombre chez les élèves. L’idée de l'auteur est qu’en maternelle les apprentissages des nombres ne se fait pas correctement notamment car on apprend à dénombrer trop tôt. Ces propositions sont simples à mettre en place et sont clairement tournées vers la compréhension du nombre.

Pour tout public


Edité par : Retz

image La bosse des maths
Résumé : 

S. Dehaene, 2010

Comment notre cerveau nous permet-il de faire des mathématiques ? A l’appui de nombreux résultats scientifiques, ce livre aborde les capacités innées, les capacités acquises, les troubles en passant par les liens entre compétences mathématiques et cerveau.

Pour les personnes ayant des connaissances

Edité par : Odile Jacob

image  Rééduquer dyscalculie et dyspraxie
Résumé : 

A. Crouail, 2009

Ce livre s’adresse à tous ceux qui s’interrogent sur les difficultés en mathématiques des enfants présentant une dyspraxie ou un handicap moteur. Les techniques opératoires, les fractions, la géométrie et la résolution de problème sont abordées. Pour chaque difficulté des propositions d’adaptation claires et fonctionnelles sont données. L’auteur a su faire la synthèse entre la théorie, les apports d’autres disciplines (neurosciences) et les savoirs pédagogiques.

Pour tout public

Edité par : Masson

image  	ANAE n°102 : La dyscalculie développementale
Résumé : 

Coordonné par J.P. Fischer, 2009

Pour tout comprendre des débats sur la dyscalculie. Cette revue permet de comprendre les divergences dans le pourcentage de population, les difficultés de mettre en place une définition ainsi que les conséquences de chacune de celles-ci. Mais le côté pratique, remédiation n’en est pas pour autant oublié et des propositions concrètes sont faites.

Pour les personnes ayant des connaissances.

Edité par : A.N.A.E

image La dyscalculie : trouble du développement numérique de l'enfant
Résumé : 

Sous la direction de M.P. Noël, 2008

Ce livre est une somme d’articles de différents auteurs qui décrivent les processus d’acquisition du nombre de la naissance à l’âge d’une scolarité plus aboutie. Dans chaque chapitre, sont décrites les difficultés qui peuvent se produire. Cela permet à des professionnels d’avoir un regard plus affiné sur les difficultés de calcul et pouvoir imaginer des pistes de remédiation.

Pour des personnes ayant des connaissances

Edité par : Solal

image Le syndrome dys-exécutif chez l’enfant et l’adolescent
Résumé : 

A. Moret et M. Mazeau, 2013

Ce livre propose une première partie théorique sur les fonctions exécutives et le syndrome dys-exécutif. La seconde partie de cet ouvrage, plus pratique, propose des aides concrètes pour l’accompagnement des enfants présentant des troubles des fonctions exécutives. Ces aides sont commentées et analysées, le but étant que le lecteur comprenne le principe qui a présidé à leur élaboration.

Pour les personnes ayant des connaissances

Edité par : Elseveir Masson

image Repérer et accompagner les troubles du langage : Outils pratiques, mesures pédagogiques, adaptatives et rééducatives
Résumé : 

D.A. Romagny, 2008

Dans cet ouvrage l'auteure propose des fiches d'observation des enfants afin d'aider au repérage de difficultés éventuelles. Elle fait également le point sur les tests existants et en fait une critique intéressante. Des pistes pour le partenariat sont également proposées.

Tout public

Edité par : Chronique Sociale

image 100 idées pour que tous les enfants sachent lire
Résumé : 

C. Gallet, 2012

L’auteure nous propose des apports théoriques sur l’apprentissage de la lecture, mais surtout des activités concrètes afin de travailler les compétences indispensables au "savoir lire". Ainsi on comprend que l'apprentissage de la lecture ne commence pas au CP mais se prépare bien avant avec les parents mais aussi à l'école maternelle par des activités ludiques.

Tout public

Edité par : Tom Pousse

image Mon enfant est dyslexique
Résumé : 

A. M. Montarnal, 2011

Cet ouvrage s’adresse aux parents afin de les aider dans leur démarche quotidienne pour comprendre qui sont les professionnels concernés par l’enfant présentant une dyslexie, que faire avec l’Education Nationale, quand aller à la MDPH. Chaque chapitre est une réponse concrète à des questions tout aussi réelles.

Tout public

Edité par : Tom Pousse

image La dyslexie : guide pratique pour les parents et les enseignants
Résumé : 

S. Rief et J. Stern, 2011

Ce livre propose des conseils pratiques pour développer la conscience phonologique, continuer l’apprentissage de la lecture, aborder la production d’écrit avec des enfants dyslexiques ou en difficulté avec le langage écrit. Certaines activités sont simples, d’autres plus complexes. Le nombre de propositions permet aux enseignants de s’adapter aux différents enfants et à leur pédagogie.

Pour les parents et les enseignants

Edité par : Chenelière Education

image ANAE n° 107/108 : L’apprentissage de la lecture : état des connaissances, outils et technologies d’accompagnement
Résumé : 

Coordonné par Ch. Gaux, L. Iralde, H. Bouchafa  2010

Comprendre les difficultés dans l’apprentissage du langage écrit nécessite de connaître les processus normaux d’acquisition et les différents facteurs qui interviennent. Cette revue offre un aperçu très varié et complémentaire des recherches dans l’apprentissage de la lecture comme par exemple : les liens prédictifs avec les performances ultérieures en lecture,  le rôle de la syllabe et de la conscience morphologique dans l’apprentissage de la lecture.  

Pour des lecteurs ayant quelques connaissances

Edité par : A.N.A.E.

image ANAE 131 : La dysphasie chez l'enfant
Résumé : 

Coordonné par C. Maillart, 2014

Ce numéro rassemble des articles de chercheurs et praticiens de différents pays. Il aborde les difficultés d'apprentissage procédural liées à des difficultés séquentielles. Plusieurs articles montrent également  les difficultés à généraliser une connaissance ou à la transférer en dehors de son contexte. Il étudie également l'impact du bilinguisme sur les troubles du langage et l'impact des troubles du langage oral sur l'acquisition du langage écrit.

Pour personnes ayant des connaissances

Edité par : A.N.A.E.

image Les dysphasies : de l’évaluation à la rééducation
Résumé : 

C. Maillart et M. A. Schelstraete , 2012

L’objectif de ce livre est de faire le point sur les connaissances sur les dysphasies. Les différentes approches sont expliquées et critiquées au sens scientifique. La seconde partie du livre fait le point sur les difficultés de compréhension des enfants dysphasiques et les aides possibles réellement évaluées. Le chapitre 4 "Relations entre langage oral et langage écrit" est particulièrement intéressant.

Pour des personnes ayant des connaissances

Edité par : Elsevier Masson

image Traitement du langage oral chez l’enfant : interventions et indications cliniques
Résumé : 

M. A. Schelstraete, 2011

L’auteure fait le point sur les récentes recherches concernant la mise en place du langage oral et leurs implications dans les choix à faire lors de la prise en charge des difficultés. A travers différentes expériences, elle montre quelles sont les pistes les plus efficaces. Des exemples concrets viennent imager les démarches. L’auteure insiste également sur la méthodologie d’intervention où rigueur et honnêteté sont les clés de bonnes décisions.

Pour des personnes ayant des connaissances

Edité par : Elsevier Masson

image 100 idées pour venir en aide aux enfants dysphasiques
Résumé : 

M. Touzin et M. N. Leroux, 2011

Les deux auteures ont travaillé ensemble au Centre de Référence du Langage du Kremlin Bicêtre. Dans ce livre, elles partagent leurs connaissances au niveau théorique mais surtout leurs expériences avec des enfants présentant une dysphasie. Une foule d’idées concrètes pour aider ces élèves à progresser dans tous les domaines : lecture/orthographe, mathématiques.

Tout public

Edité par : Tom Pousse

image L'intervention dans les troubles graves de l'acquisition du langage et les dysphasies développementales
Résumé : 

M. Monfort et A. Juarez Sanchez, 2001

Si le premier chapitre est difficile, car théorique, une grande moitié du livre est consacrée à des mises en place de situations langagières évolutives pour les enfants ayant des dysphasies sévères ou des difficutlés de langage. L’analyse des situations langagières permet de mieux cibler les actions proposées afin de les rendre plus efficaces, les propositions sont faciles à mettre en place. Un grand classique sur les troubles du langage oral.

Pour des enseignants

Edité par : ORTHO Edition

image ANAE n°103 : Les troubles dyslexiques durant la vie
Résumé : 

Coordonné par P. Zesiger et P. Colé, 2009

Cette revue contient des articles de différents chercheurs et permet de faire le point sur les recherches en cours sur la dyslexie. L’article de C. Billard et M. Touzin concerne directement les pratiques de classe et propose une action pédagogique dès les premiers signes de difficulté en lecture en milieu de CP et CE1. L’article sur la dyslexie à l’âge adulte peut ouvrir des pistes pour améliorer la lecture fonctionnelle des collégiens.

Pour des personnes ayant des connaissances


Edité par : A.N.A.E.

image  Dyslexies : approches thérapeutiques, de la psychologie cognitive à la linguistique
Résumé : 

Sous la direction d’A. Devevey, 2009

Cet ouvrage regroupe plusieurs articles de chercheurs et orthophonistes sur le thème des dyslexies. Les conséquences de ce trouble sont analysées à travers des travaux de recherches et des pistes de remédiations sont proposées. Il explore à la fois les aspects psychologiques et linguistiques des dyslexies, sans oublier le terrain de l'institution scolaire.

Edité par : Solal

image Les troubles spécifiques et durables du développement des processus attentionnels et des fonctions exécutives (TDAH)
Résumé : 

Ce document présente succinctement les troubles spécifiques et durables du développement des processus attentionnels et des fonctions exécutives (TDAH)

image Les troubles spécifiques et durables du développement du geste et/ou des fonctions visuo-spatiales (trouble d'acquisition des coordinations ou dyspraxies)
Résumé : 

Ce document présente succinctement les troubles spécifiques et durables du développement du geste et/ou des fonctions visuo-spatiales (trouble d'acquisition des coordinations ou dyspraxies)

image Les troubles spécifiques et durables du développement du langage écrit (dyslexies)
Résumé : 

Ce document présente succinctement les troubles spécifiques et durables du développement du langage écrit

image Les troubles spécifiques et durables du développement du langage oral (dysphasies)
Résumé : 

Ce document présente succinctement les troubles spécifiques et durables du développement du langage oral

 

image Outil de Repérage des Acquis en Lecture CP 2013
Résumé : 

Cet outil gratuit permet de repérer dès la deuxième quinzaine de septembre de CP, les élèves à risque de difficultés à entrer dans le code. Ce repérage précoce permet de mettre en place des séances de remédiation avant que la difficutlé ne s'installe voire persiste. En septembre, une épreuve de conscience phonologique (suppression de syllabe initiale) et une épreuve de connaissance des lettres de l’alphabet les plus fréquentes sont proposées et étalonnées. A la fin du CP plusieurs épreuves, lecture de syllabes, de logatomes et de textes sont proposées et étalonnées. Il n’y a pas d’épreuves d’encodage. La passation est individuelle.

Lien pour télécharger le protocole: http://www.cognisciences.com/rubrique.php3?id_rubrique=1

image L’imprégnation syllabique
Résumé : 

D. Garnier-Lasek, 2012

L’imprégnation syllabique est une approche de la lecture ayant pour accroche la syllabe. La nouvelle version de l’imprégnation syllabique comporte une évaluation qui permet de savoir rapidement quel niveau de lecture choisir pour être au plus près des besoins de l’élève. Les tests vont de la lecture de syllabes simples à des phrases simples dont on évalue aussi la compréhension. L’encodage et la compréhension ne sont pas évalués. La passation est individuelle.

Edité par : Ortho édition

image Dépistage et Prévention du Langage
Résumé : 

F. Coquet et Dr B. Maëtz, 2010

Un dépistage précoce des enfants présentant un déficit de communication et de langage oral s'impose pour prévenir des difficultés ultérieures d’insertion scolaire et sociale.
C’est un outil de repérage du langage oral conçu pour l’observation de l’enfant de 3 à 3 ans et demi. Un questionnaire ciblant 10 items spécifiques : le langage en compréhension et en production, le schéma corporel… La grille à remplir se fait facilement et un étalonnage permet de savoir rapidement quelles actions de suivi mettre en place.

Edité par : Ortho Edition

image Evaluation de la Lecture en FluencE  2008
Résumé : 

Cet outil à destination des enseignants a été élaboré par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM de Grenoble. Il permet de repérer les élèves qui n'ont pas les automatismes de décodage. Ce test est étalonné sur deux textes du CE1 à la 5ème. Il n’évalue pas la compréhension en lecture. L’élève lit un des textes pendant une minute et l’enseignant compte le nombre de mots lus correctement en une minute, puis se reporte au tableau afin de connaitre l’écart par rapport à la norme. Ce test permet de se faire une idée précise et non subjective de la qualité de décodage de l’élève. La passation est individuelle, 1 minute par élève.

Lien pour télécharger le protocole  http://www.cognisciences.com/rubrique.php3?id_rubrique=1.

Il est intéressant de compléter ce test par une dictée non préparée afin d'avoir une évaluation plus fine et proposer des séances plus adaptées :dictée accompagnant ELFE.pdf

image Repérage Orthographique Collectif 2006
Résumé : 

Cet outil à destination des enseignants a été élaboré par le laboratoire Cogni-Sciences de l’IUFM de Grenoble, les académies de Grenoble, Montpellier et Rennes, le LPE UMR CNRS de l’UPMF de Grenoble, le département de Psychologie de l’Université Rennes 2 et le Centre de référence des troubles d’apprentissage du CHU de Grenoble et de Montpellier.

Partant du fait qu’un bon orthographieur est certainement un bon lecteur, ce test propose deux épreuves d’orthographes : une épreuve de jugement orthographique (temps de passation 5 minutes), une dictée (temps de passation 8 minutes). La correction de ces épreuves va permettre de signaler les élèves à risque de difficulté en lecture (les mauvais orthographieurs). Ensuite, les enseignants font lire individuellement pendant une minute un texte étalonné uniquement aux élèves repérés par les tests orthographiques. Ce test permet de se faire une idée précise et non subjective de la qualité de décodage de l’élève. Grâce à l'analyse des erreurs commises dans la dictée, on peut savoir rapidement si l’élève a besoin de continuer à travailler le code ou d’enrichir le lexique orthographique.

La passation est collective pour l’orthographe et individuelle pour la lecture.

Lien pour télécharger le protocole et les tableaux de traitement des résultats : http://www.cognisciences.com/rubrique.php3?id_rubrique=1.

image Médial
Résumé : 

A. Ouzoulias, 1999

Cet outil, le “moniteur d’évaluation des difficultés de l’apprenti lecteur" est conçu pour le CP et le CE1 mais avec des passations différentes. Pour le CP, il permet de faire une évaluation diagnostic qui concerne les élèves en difficulté. Des exercices permettant de cibler chaque compétence nécessaire à l’entrée dans le code sont proposés. Grâce à cette évaluation fine, l’enseignant peut apporter rapidement une remédiation personnalisée et adaptée. Pour le CE1, une passation collective permet de repérer des élèves en difficulté qui passeront dans un second temps une évaluation individuelle fine, qui est au service d’une remédiation efficace. Les outils sont construits, les fiches sont photocopiables.

Edité par : Retz

Consulter un extrait : extrait médial.pdf

image Apprenti lecteur en difficulté
Résumé : 

A. Ouzoulias, 1995

Cet outil fait suite au MEDIAL. C'est un guide de passation, 14 fiches supports pour le CP, 9 fiches supports pour le CE1. Une synthèse des connaissances en psychologie de la lecture apporte un cadre théorique qui permet de mieux comprendre l’apprentissage de la lecture et de distinguer les divers types de difficultés. Il vise à établir une évaluation du cheminement de l'enfant dans son apprentissage de la lecture (à objectiver les observations au-delà des seules impressions). Ce fichier propose de repérer ces difficultés qui, si elles ne sont pas prises rapidement en charge, risquent de mettre l’élève en difficulté dans l’entrée dans le code. Connaissance des termes technique de l’écrit, permanence de l’écrit, projet de lecteur sont évalués.

La passation est individuelle.

Edité par : Retz

Consulter des extraits : intro.pdf    évaluation.pdf

image Je lis, je comprends CE1
Résumé : 

Les fichiers « je lis, je comprends » offrent la possibilité aux élèves d’apprendre à comprendre. Ils sont gratuits à partir du site de l'académie d'Orleans-Tours.

Consulter les fichiers « je lis, je comprends ».

Nous vous proposons une présentation aménagée des activités de ces fichiers. La police des textes, les consignes et la présentation ont été modifiées afin d'être accessible à des élèves ayant des difficultés de lecture.

Il est impératif avant de commencer le travail avec vos élèves de lire les présentations proposées par les auteurs afin de mettre en place la démarche pédagogique nécessaire à l’apprentissage de la compréhension. Ces exercices ne sont pas à eux seuls suffisants pour permettre aux élèves d’améliorer leur compréhension, mais ils permettent de mettre en place des stratégies grâce à un enseignement explicite.

Les documents proposés sont aménagés sous trois formes :
- En syllabique couleur pour faciliter le décodage ;
- En syllabique avec une police gras/fin pour faciliter le décodage tout en commençant une approche des polices classiques ;
- En alternant les lignes de couleur pour faciliter les retours à la ligne.

Documents pour le CE1 :

- en syllabique couleur.pdf

- en syllabique gras/fin.pdf

- en alternant les lignes en couleur.pdf

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