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image L'écoute de phrases et de mots pour l'éveil à la conscience phonologique
Résumé : 

D. Quilan, 2013

Second volume d’une série d’ouvrages traitant de l’éveil à la conscience phonologique, l'auteure propose des activités pour travailler sur le concept de mot, à partir de la segmentation d’énoncés qui mettent en relation l’oral et l’écrit. La progression proposée est très intéressante. Le déroulement des activités est bien décrit et permet d'être efficace rapidement.
Un cédérom propose des documents imprimables : un imagier, le matériel individuel et collectif nécessaire au déroulement des séquences et des fiches élèves évaluatives.

Edité par : Hachette Education

image  L'écoute de bruits et de sons pour l'éveil à la conscience phonologique
Résumé : 

D. Quilan, 2013

Premier volume d’une série d’ouvrages traitant de l’éveil à la conscience phonologique, l'auteure propose des activités pour amener les élèves à porter une attention sélective aux sons et pour développer leurs compétences à l’écoute.
Chaque séquence décrit un déroulement ainsi l'enseignant est aidé pas à pas dans une progression et le choix d'activités.
Un cédérom propose des documents imprimables : un imagier, le matériel individuel et collectif nécessaire au déroulement des séquences et des fiches élèves évaluatives.

Edité par : Hachette Education

image L'apprenti lecteur
Résumé : 

B. Sanké

Ce fichier propose des séances pour travailler la conscience phonologique sur une progression qui va de la syllabe au phonème. Les activités sont présentées sous forme de jeux ou de fiches illustrées pour soutenir la motivation des enfants. Il nous parait plus pertinent de mettre en place les jeux au sein d’un petit groupe homogène.
Attention :
- Toutes les images doivent être nommées, voire répétées avant de commencer les activités.
- Le choix de certains mots n’est pas toujours judicieux pour le tri de syllabes. Ex : la syllabe « lu » dans « plume ».
- La liste des mots est écrite sur la fiche élève, il faut la supprimer à la photocopie.
- Certains mots sont très québécois et donc difficile pour les élèves français.

Edité par : Chenelière Didactique

 

image Un outil d'évaluation à visée préventive  dans l'apprentissage de la lecture
Résumé : 

Par le groupe de recherche/action FNAME-UPC, 2012

Cet outil très simple d'utilisation permet de repérer rapidement (15 minutes) les élèves à risque de difficulté pour entrer le codage/décodage. Il évalue la représentation des élèves sur le fonctionnement de l'écrit. Certains enseignants l'utilisent dès le mois d'avril en grande section afin de proposer des activités préventives et ainsi éviter un échec en CP.

Lien pour télécharger le protocole : http://www.fname.fr/wp-content/uploads/2013/08/Outild%C3%A9valuation-GS-...

image Aménagements pour un élève dyscalculique
Résumé : 

Dans cet article sont proposés des aménagements pour un élève présentant un trouble spécifique des activités numériques (dyscalculies)

image Les troubles spécifiques et durables des activités numériques (dyscalculies)
Résumé : 

Ce document présente succinctement les troubles spécifiques et durables des activités numériques

image Le TDA/H chez l'enfant et l'adolescent
Résumé : 

Coordonné par C. Clément, 2013

Cet ouvrage apporte une compréhension globale du trouble ainsi qu’un éclairage sur les interventions possibles auprès des personnes TDA/H. Du point de vue de la scolarisation, le chapitre 6 « Les interventions scolaires pour aider les enfants ayant un TDA/H » est particulièrement intéressant.

Edité par : De Boeck-Solal

image Aménagements pour un élève TDA/H
Résumé : 

Dans cet article sont proposés des aménagements pour un élève présentant un trouble spécifique du développement des processus attentionnels et des fonctions exécutives (TDA/H)

image Aménagements pour un élève dyspraxique
Résumé : 

Dans cet article sont proposés des aménagements pour un élève présentant un trouble spécifique du développement du geste et/ou des fonctions visuo-spatiales (TAC ou dyspraxies)

image Aménagements pour un élève dysphasique
Résumé : 

Dans cet article sont proposés des aménagements pour un élève présentant un trouble spécifique du développement du langage oral (Dysphasies)

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