Archive des actualités éducation inclusive

Bidar, A., Hostalier, F., Tobaty A., Liouville E., Ortusi L. Inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche (Igaenr); Inspection générale de l'éducation nationale (Igen). (2017). La féminisation de l'encadrement supérieur. Paris : Igen, Paris, Igaenr.
L’inspection générale de l’éducation nationale (Igen) et l’inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche (Igaenr) ont été chargées, par le directeur du cabinet, de faire un point sur la féminisation de l’encadrement supérieur au ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche (MENESR) et de proposer des recommandations. La féminisation de l'encadrement supérieur au ministère reste insuffisante, malgré les mesures législatives et réglementaires récemment développées, notamment la mise en place d'un dispositif obligatoire de « nominations équilibrées » reposant sur un objectif progressif, à partir de 2017, d'au moins 40 % de personnes de chaque sexe lors des primo-nominations aux emplois d'encadrement dirigeant et supérieur, dispositif assorti de sanctions financières. En dépit des efforts engagés, le taux global de féminisation est d'un peu plus de 35 %, beaucoup plus faible encore dans les services déconcentrés, alors que le ministère est très majoritairement féminisé et que le nombre des personnels « viviers » est paritaire. Après avoir rappelé les causes de cette « rareté des femmes » et constaté l'absence de stratégies permettant la pérennité des résultats, le rapport analyse les processus, procédures, et outils utilisés dans le système de gestion des ressources humaines. Il considère qu'une politique volontariste de féminisation ne pourra réussir sans une mobilisation conjointe de trois leviers : un pilotage fort, à tous les niveaux, spécialement dans les services déconcentrés, ancré sur des objectifs chiffrés pour toutes les catégories de cadres supérieurs et donnant lieu à un suivi régulier ; un accompagnement individuel des carrières, en particulier celles des femmes ; une action sur l'organisation du travail et des modes de management.
Consulter le rapport (.pdf, 2,7 Mo)

30 mars 2017 - Lycée Honoré de Balzac, Paris (17)
Conférence de Christine Philip, maître de conférences honoraire en Sciences de l'éducation à l'INS HEA. Témoignage d'une personne autiste violoniste, Valentin Mérou. Présentation du dispositif de la "Classe avenir" par l'équipe éducative de l'unité d'enseignement (UE) pour adolescents autistes, intégrée au Lycée Balzac.
En savoir plus (Site du Centre ressources autisme Ile-de-France)
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Chaque année, le Défenseur des droits et l’Organisation Internationale du travail (OIT) s’associent pour étudier la perception des discriminations dans l’emploi. Ce 10e baromètre met en lumière les expériences déclarées de discrimination dans l’emploi et étudie l’hétérogénéité des situations de discrimination selon les groupes sociaux. Les résultats indiquent que, dans l’opinion publique, une personne sur deux considère que les discriminations sont fréquentes lors de la recherche d’emploi ; une personne sur trois au cours de la carrière. Ils montrent aussi que certains groupes sociaux sont plus exposés que d’autres aux discriminations dans l’emploi. Le fait d’être une femme ayant des enfants en bas âge, la situation de handicap, le jeune âge pour les hommes, l’origine extra-européenne réelle ou supposée sont autant de caractéristiques susceptibles de renforcer les discriminations. Ces expériences de discriminations nombreuses, mises en regard avec le faible niveau de recours constaté dans l’enquête, rappellent la nécessité pour les pouvoirs publics, comme pour les acteurs de l’emploi, de mettre en place une action vigoureuse de lutte contre toutes les formes de discrimination.
En savoir plus sur le site du Défenseur des droits (.pdf, 560 Ko)

Le ministère de l'éducation nationale agit pour assurer l’égalité sur tout le territoire, ce qui passe par la justice restaurée entre les territoires, au moyen d’une répartition des moyens d’enseignement qui donne clairement la priorité aux écoles des quartiers populaires et à celles de certaines zones rurales. Il agit aussi pour favoriser les apprentissages des élèves les plus fragiles.
En savoir plus (site du Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche) (.pdf, 760 Ko)